《3—6岁儿童学习与进步指南》（以下简称《指南》）主张的教育理念是科学进步观引领下的以儿童为本、游戏为主、家园共育与可持续进步的科学学前教育观，体现了对婴幼儿的尊重和对婴幼儿身心健康的关注。
我园拓展的户外地区体育活动以《指南》为引领，考虑到婴幼儿的兴趣、喜好，倾听婴幼儿的心声，理解婴幼儿的学习技巧和特征，尊重婴幼儿的个体差异，给婴幼儿创设足够的自由空间，提供丰富多彩的游戏和材料，让婴幼儿自由选择，给婴幼儿提供一个快乐、自信、活泼、健康的童年，同时也为婴幼儿的一生健康进步奠定好基础。
创设开放的体育环境
皮亚杰的儿童认知进步理论觉得：儿童的进步是主动的过程，儿童通过主动活动来探索和认识世界。环境在儿童进步中起着要紧有哪些用途，儿童的进步是在主体同环境相互用途的过程中达成的。
《指南》指出：“拓展丰富多彩、合适婴幼儿年龄特征的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等。”因此，拓展户外地区体育活动应创设开放的体育环境，使婴幼儿与环境相互用途。
我园在创设户外地区环境时，考虑到进步婴幼儿多方面的运动能力。依据婴幼儿的兴趣和婴幼儿园的空间特征，充分挖掘园内资源，建有塑胶多功能运动场、体能测试区、攀爬区、平衡区、感觉区（卵石路、沙坑、嬉水池）、车区、玩具区等。
考虑到户外地区体育活动时间长，婴幼儿运动量大，为了让婴幼儿有休整的空间，大家将户外长廊改导致婴幼儿运动休闲区。婴幼儿可以在长廊里翻绳、抖空竹、探寻小脚印、扔飞镖等，使婴幼儿的休息环境也具备趣味性、娱乐性、参与性。考虑到不同婴幼儿的进步水平，大家在后院设计了三条通往小河的道路，分别是拱形桥、梅花桩和吊桥，由易到难，婴幼儿可以在探寻小河的过程中体验到成功的喜悦。
为促进婴幼儿身体动作的进步，大家学习和汇总了各年龄段婴幼儿在跑、跳、平衡、钻爬等方面的特征。依据婴幼儿的兴趣和年龄特征，大家提供了丰富多彩的材料、设计了多种有趣的游戏，并通过倾听和察看婴幼儿的表现，主动调整材料以适合婴幼儿的进步。譬如，教师发现婴幼儿在玩“12生肖套圈”游戏时，出现了因为材料摆设较难，婴幼儿没学会好投掷办法致使兴趣不高的现象，教师因此准时调整了材料摆设方法，将小动物摆成一个圆，婴幼儿可以往圆圈里投，也可以往小动物身上投，减少投掷困难程度，婴幼儿又产生了兴趣。
因此，在开放的环境中，婴幼儿可以自由选择、取放游戏材料，游戏的材料是随时可以变化的。管理者和教师只有充分理解和尊重婴幼儿，才能创设出真的开放的环境。
打造轻松的心理环境
学习和运用《指南》，非常重要的是融会贯通地理解《指南》所主张的理念，用正确的态度和行为去关心婴幼儿、察看婴幼儿、理解婴幼儿、尊重婴幼儿，遵循婴幼儿的成长规律和年龄特征，因势利导，因地制宜。婴幼儿在户外地区体育活动中虽然自选游戏，但大家同样关注教师在婴幼儿进步中有哪些用途，重视教师和婴幼儿的有效互动，在关心、察看、理解、尊重婴幼儿的基础上打造轻松的心理环境。
每次婴幼儿做完器械操之后，教师会在这个环节调动婴幼儿的情绪，用激动的语气对全体婴幼儿说：“今天又到了大家户外地区体育活动的时间了，你们高兴吗？”孩子们很开心地说“高兴！”然后教师交代今天地区活动的任务，譬如发现玩具的新玩法、结交新的朋友等等，最后祝所有些小朋友玩得高兴愉快。小朋友一下子分散开来，高开心兴地选择自己喜欢的地区，教师通过如此的方法用我们的情绪带动婴幼儿，调动他们的活动兴趣。在游戏中，面对这种开放式的活动方法，面对一些地区中不熟知的教师，婴幼儿会感到一点焦虑，教师需要用热情的态度来邀请他们进入游戏，用赞扬鼓励的眼神和话语与婴幼儿交流，让婴幼儿感觉到教师对他们的关爱。
我园一位教师在互动小故事中如此写：“秦绍伟来到了车行区，他不了解要选择哪种自行车，我来到他身边对他说：‘你想玩自行车吗？’他摇摇头说：‘我不会骑这种车。’‘那你会骑哪种车？’‘我只能骑小一点的自行车，而且我还骑得特别好呢。’‘那你给我骑着表演一下，让我看一看。’说完，秦绍伟立刻骑上一辆小型自行车出发了。只见他在迅速地行进当中，还可以较灵活地躲闪着路上的障碍物，我见他骑得如此好，就对他说：‘你的小自行车骑得还真棒！相信你骑这辆大些的自行车也会骑得非常不错，不信你就来尝试一下吧，你能行的。’在我的鼓励下，秦绍伟走到了比刚刚大一些的自行车前，然后坐在上面使劲地蹬着脚蹬，只见车子一高中一年级低地缓缓地向前挪动着，他开心地叫着：‘我能骑动大的自行车了！
户外地区体育活动是一项很自主的活动，教师通过察看会发现不同婴幼儿在活动中有不同表现，针对不一样的婴幼儿教师要使用不一样的办法。《指南》中指出：“以赏析的态度对待婴幼儿”，才能使婴幼儿欣然同意教师抛过来的球。
优化和谐的家园共育环境
《指南》主张要看重家庭教育对婴幼儿终身学习和进步的要紧影响，重视父母对孩子的言传身教和潜移默化的影响。只有父母和婴幼儿园一同努力，才能有效地促进婴幼儿身心健康成长，不然就会事倍功半。
伴随户外地区体育课程的不断深入，这一课程已向父母开放，因此充分挖掘借助父母教育资源已成为我园的要紧活动之一。我园主张管理者、教师和父母一块参与到察看指导婴幼儿的过程中。有些父母参加了户外地区体育活动后，有不少领会，写了题为《户外地区活动的魔力》、《家园互动下的户外地区体育活动》、《阳光体育活动志愿者》等文章。中二班父母在户外地区活动中，感觉到孩子存在个体差异，因此要对孩子推行不一样的教育；大二班的父母在参加车行区的游戏时，表示自己被深深触动，她认识到孩子们在户外地区活动中不只学到了实践常识，而且也促进了整个身心的进步，就连她这个不喜欢运动的父母也被感染了。她表示将来要多带孩子参加体育活动，让孩子更快乐健康地成长。
父母的参与为我园的户外地区体育活动增加了新的色彩，婴幼儿通过父母的示范指导愈加热爱体育活动，父母也在这种开放的活动中不断转变教育观念，提升婴幼儿教育的能力和水平。
